Tipos de Generalização no Ensino: Problemas de Lógica e Psicologia na Estruturação dos Currículos Escolares
No nível lógico e epistemológico, a teoria empírica do pensamento tem sido submetida a sérias críticas há muito tempo. Além disso, alguns educadores e psicólogos notaram as suas limitações essenciais no que diz respeito aos problemas do desenvolvimento intelectual das crianças.
Assim, o proeminente educador alemão F. Froebel tentou superar essa teoria na determinação de métodos de concepção de disciplinas educacionais. Ele tentou isso em uma base schellingiana idealista (TRABALHOS PEDAGÓGICOS, 1913).(1) Vale ressaltar que o eminente educador e psicólogo russo Ushinskii (1949; 1950a; 1950b), que aderiram a essa teoria como um todo, diferenciada entre intelecto e razão, seguindo Hegel. Ele atribuiu o primeiro a habilidades puramente formais para processar impressões sensoriais externas (conceitos intelectuais são acumulações de concepções revestidas de palavras [USHINSKII, 1949]). Mas a razão tem como conteúdo ideias gerais que permitem ver os objetos na sua realidade autêntica, de forma abrangente. A razão deve ser cultivada no homem como elemento regulador e orientador do intelecto (Inteligência sem razão é problema). Ushinskii (1949, p. 678) escreveu: “A razão é o resultado da percepção da alma de seus próprios processos intelectuais [...]”. A crítica à teoria empírica do pensamento à luz das características gerais da atividade mental está contida, por exemplo, nas obras de Buhler (O desenvolvimento intelectual da Criança, 1924),(2) Judd (1936), entre outros. De particular interesse são as opiniões dos psicólogos que, ao criarem teorias sobre a evolução do pensamento, destacaram especialmente o problema da generalização e da formação de conceitos nas crianças e, nesse contexto, formularam claramente sua própria atitude em relação às diferentes posições nessas questões. Sob esse ponto de vista, os trabalhos de Vygotski, Rubinshtein, Piaget, bem como de outros psicólogos contemporâneos, têm um significado considerável.(3)
Notas de rodapé:
(1) N. T.: Trabalho sem autoria. (retornar ao texto)
(2) N. T.: O nome desse autor não está mencionado na referência da lista final. (retornar ao texto)
(3) N. A.: As obras de Blonskii desempenharam papel considerável no desenvolvimento da psicologia do pensamento soviética. Como mostra uma análise de seu trabalho fundamental nessa área (BLONSKII, 1964), ele próprio aderiu às posições da teoria empírica da generalização. Essa pesquisa coletou e descreveu uma riqueza de material para caracterizar as peculiaridades reais do pensamento racional-empírico das crianças. (retornar ao texto)